jueves, 23 de junio de 2016

Inclusión y TIC: Aprendizaje cooperativo por proyectos.

juandon



A partir de este post http://www.educacontic.es/blog/la-pregunta-como-oportunidad-de-aprendizaje-en-el-pbl-jlcastilloch 

La pregunta como oportunidad de aprendizaje en el PBL (@jlcastilloch)...


"Para que la formación llegue a la práctica es necesario un recorrido largo ya que trabajar por Proyectos implica un cambio de mentalidad en cuanto a la enseñanza y en cuanto al aprendizaje, implica un cambio de rol del docente, una nueva forma de organizar los espacios y los tiempos y una forma diferente de utilizar los recursos dentro del aula. 

Debido a la importancia que le damos a los Equipos Directivos, en este proceso formativo, uno de los requisitos imprescindibles para su asistencia, es la obligatoriedad de inscripción de las personas que componen la Dirección del Centro.

De esta manera, se ha pretendido por un lado, diseñar una propuesta formativa que tenga una fundamentación teórica y a su vez que apunte a la práctica educativa en el aula y en el centro. En este sentido, tenemos que ayudar a los centros a poner en marcha acciones con un impacto real en el aula y en el centro y que supongan un cambio metodológico. Otro de los objetivos es acompañar a los docentes en la organización, planificación, diseño y puesta en marcha de Tareas integradas y de Proyectos de trabajo que fomente las competencias del alumnado. Acercar al profesorado a la formación del Trabajo por Proyecto supone comprometerse a generar situaciones de aprendizaje reales y vinculado a la vida, en el que las paredes de las aulas se abran a la sociedad y el aprendizaje sea realmente significativo"http://www.educacontic.es/.../la-semana-de-los-proyectos...

 Muchos son los docentes que nos replanteamos a diario su forma de trabajo, de hacer llegar los contenidos a nuestros alumnos de una forma más real y efectiva. En definitiva, de querer que sean ellos el centro y motor de todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Y os hemos de reconocer que no es algo sencillo y muchas son las diferentes metodologías activas que en la actualidad se proponen. 

Roles de trabajo: Los alumnos poseen diferentes roles con responsabilidades:
          -Leader: Encargado de distribuir el trabajo y supervisar su correcto desarrollo. 
          -Scribe: Encargado de la relación con el profesor y las dudas. 

          -Recorder: Encargado de registrar todo lo que sucede y las decisiones grupales. .
          -Time Keeper: Encargado de que todo se realice en tiempo.

 Con todo ello podemos diseñar a su vez estrategias didácticas a manera de GAMIFICATION, con estrategia de premisos, superar escenarios... pero también a manera de rutinas de pensamiento entendidas como: rutinas cognitivas básicas, que son bastante fáciles de seguir, y consisten en preguntas o afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento en los alumnos. .... 

Esta rutina tiene tres sencillos pasos:
          -THINK: De forma personal cada alumno piensa en el tema planteado. (1 minuto)
          -PAIR: Los alumnos exponen en pequeños grupos aquello que han pensado previamente. Pueden ser parejas o grupos pequeños. en caso de que
 no lo hagan bien al entender de sus compañeros, estos podrán intervenir... si les ayudarán a expresarse. (2 minutos)
          -SHARE: Este es el momento del gran grupo, exponemos nuestra ideas al grupo clase . Este tiempo es variable, puede ser mediante mano alzada, por turnos o dando un tiempo determinado a cada grupo para realizar su exposición.

 Esta rutina nos permitirá conseguir dos objetivos con nuestros alumnos:
          Seremos conscientes de sus propias ideas, conocimientos, maneras de pensar o querer hacer.
               -Desarrollen su capacidad de hablar en inglés entre ellos, ya que podrán aportar sus ideas
 siempre y cuando sea en lengua inglesa (aunque no se busca la perfección gramatical y léxica).
               -Esta rutina podemos utilizarla en diversas situaciones:
               -Generar una lluvia de ideas ante un nuevo proyecto que comienza.
               -Resolver un problema planteado.
               -Argumentar acerca de un tema concreto propuesto.
               -Descubrir los conocimientos previos de nuestros alumnos. 
               -Repasar lo trabajado en sesiones anteriores.


Este tipo de estrategias nos ayudan en diferentes puntos del desarrollo de los proyectos:
     -.Diseño de los mismo con ayuda del alumnado.
     -.Evaluación inicial de los conocimientos previos.

     -.Evaluación del proceso de adquisición de contenidos. En muchas ocasiones a través del uso de estas estrategias somos conscientes o podemos descubrir en qué punto del aprendizaje está cada uno de nuestros alumnos.


Diario de aprendizaje: Para controlar el trabajo y proceso que cada equipo base está llevando a cabo se realiza de forma diaria por parte del “Recorder” un documento compartido con todos sus compañeros de equipo y con el profesor en el que se analiza.
     -¿Cuál es el objetivo del día?
     - ¿Quién llevaba cada rol?
     -¿Qué se ha trabajado?
     -¿Qué se ha aprendido?
     -¿Qué problemas han surgido? ¿Y cómo se han solucionado?


Portafolio de Aprendizaje: Todos los alumnos tienen su propio portafolio digital en el que publican un resumen de su aprendizaje y la reflexión sobre el mismo....  A partir de todo ello ya tenemos referencias para trabajar y aprender en cualquier aula de cualquier centro de manera cooperativa y por proyectos....,pensando algo muy importante que la evaluación la realizaremos entre todos de tal manera que des de el principio debemos conocer todos también, lo que queremos conseguir, como, donde, cuando, con quien.... y teniendo previsto que el ERROR va incluido dentro de cualquier aprendizaje de igual manera que los aciertos, teniendo previstas formulas de retroalimentación, asi como capacitarnos para crear entre todos otras, que no estaban previstas.

Remarcar que ser interdependientes no significa perder tu manera de ser y de aprender y de ser, ya que si algo tienen esta manera de trabajar es su INCLUSIVIDAD, es decir, su diversidad. Cada alumno obtiene una parte de la información innecesaria para realizar la tarea, convirtiéndose en “experto” de su pieza del puzzle o parte de conocimiento. Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la información que los corresponde, enseñarla y aprenderla y aprender la información presentada por los otros miembros del equipo.  

El éxito del equipo tan solo se puede conseguir si verdaderamente la responsabilidad individual conduce a todos los miembros a cumplir con su trabajo. Dentro de estos procedimientos podemos distinguir cuatro métodos:

- TGT: Método de equipos – juegos- torneo (De Vries y Edwards, 1973). La organización de el aula con este método permite crear un procedimiento intergrupal con el objetivo de comparar el nivel de rendimiento de los diferentes equipos. Consiste en formar equipos de 4 o 5 alumnos y hacerlos competir con los miembros de los otros grupos. Los equipos son el elemento cooperativo del TGT (Teams-Games-Tournament). Los TGT garantizan la participación y la implicación de todos y cada uno de los miembros del grupo y los permite competir con otros componentes de otros equipos con un nivel de rendimiento parecido al suyo, lo cual reduce considerablemente la angustia de la competición. Como aspecto negativo, podríamos destacar que con este método el interés de la materia puede quedar diluido por el juego competitivo y que se puede potenciar la motivación extrínseca.

- STAD Student Team-Achievement Divisions (Slavin, 1986). Este método comparte con el anterior, la cooperación intragrupal y una competencia intergrupal. Los alumnos son asignados a equipos heterogéneos de cuatro o cinco alumnos. El profesor/a presenta a todo el grupo clase un tema, con todas las explicaciones y ejemplificaciones que crea necesarias. Los alumnos trabajan en equipos durante diferentes sesiones, en las cuales, discuten, comparan, amplían, formulan preguntas, elaboran mapas conceptuales, bases de orientación, memorizan, etc., y comprueban que todos los componentes del equipo han aprendido lo que se les pedía.

Después de esto el profesor/a evalúa a cada alumno individualmente y transforma la calificación individual en grupal mediante un sistema conocido como “rendimiento por divisiones”. En este método se compara el rendimiento de cada alumno en relación con el grupo de referenciada de un nivel similar al suyo, de esta manera, nos aseguramos que cada alumno pueda contribuir al éxito de su equipo en función de sus posibilidades, incluso se puede dar el caso que un alumno de un rendimiento más bajo aporte a su equipo una puntuación más elevada que otro de un nivel más alto, por haber quedado mejor situado en su división. AQUI parece mejor que sea todo el EQUIPO quie EVALUE, DOCENTES Y DISCENTES a la vez.

- TAI Team Assisted Individualization (Slavin y cols., 1984). Este método combina el aprendizaje cooperativo con la instrucción individualizada: todos los alumnos trabajan lo mismo, pero cada uno sigue un programa específico. El trabajo de aprendizaje común, se estructura de manera personalizada para cada miembro del equipo, y dentro del grupo todos se ayudan para conseguir los objetivos individuales de cada uno.


También lo podemos complemetar con un trabajo DE INVESTIGACION, que nos premitira aprender haciendo; 

     -Elección y distribución de subtemas. Los alumnos escogen un subtema, según sus aptitudes o intereses, dentro de un tema general planteado por el profesorado de acuerdo al currículum
     -Cada equipo elige u subtema diferente, de manera que todo el grupo clase trabaja el mismo tema general, pero desde diferentes especializaciones (como lo hace la comunidad científica)
     -Planificación del estudio del subtema: Los miembros del equipo, junto con el profesor/a, determinan los objetivos que se proponen y planifican los procedimientos que utilizaran para conseguirlos, al mismo tiempo distribuyen el trabajo a realizar
     -Desarrollo del plan: Los alumnos desarrollan, por escrito, su plan de trabajo. El profesor/a sigue el progreso de cada grupo y ofrece su ayuda cuando sea necesaria.
     -Análisis y síntesis: Los alumnos analizan y evalúan la información obtenida. La resumen y la presentan al resto de la clase.

Presentación del trabajo: Una vez expuesto, se plantean preguntas y se da respuesta a las posibles cuestiones, dudas o bien ampliaciones del tema que se puedan plantear.
-Evaluación: Profesor/a y alumnos, conjuntamente realizan la evaluación del trabajo en grupo y la exposición. No es incompatible con una evaluación individual posterior.
Este método fomenta la motivación intrínseca, con el compromiso con el subtema elegido, y con el plan de trabajo de los compañeros de equipo y la autonomía.

Con la incorporación de las TIC, Internet, AI...y artiugios móviles como el l iPad, el smartphone....como herramientas educativas, el alumno ha pasado a tener un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje y, sobretodo, una gran motivación por descubrir y convertirse en protagonista del proceso. El impacto más destacable tiene que ver por tanto con la motivación de los alumnos y con el fomento de su autonomía y capacidad de aprender, pero hay muchos otros aspectos en los que la introducción del iPad ha tenido un impacto tremendamente positivo:

Adquisición natural de competencias digitales
Aprendizaje a través de la práctica
Fomento de la creatividad
Trabajo cooperativo
Educación personalizada
Atención a la diversidad
Contenidos más avanzados
Creación de materiales propios
Optimización del trabajo en el aula
En resumen, tanto el alumnado como el personal docente del centro consideramos que esta herramienta educativa les permite avanzar en su proceso de aprendizaje de manera rápida, eficaz y personalizada; pues permite trabajar al ritmo que cada alumno precisa de forma más dinámica, agradable y productiva.

“El impacto más destacable de las TIC tiene que ver con la motivación de los alumnos y con el fomento de su autonomía y capacidad de aprender a aprender.”

juandon

viernes, 10 de junio de 2016

Agentes humanos y de software (educación).

juandon

A ver si analizáis este planteamiento y lo resolvéis: Supongo que si porque ya hemos hablado y escrito muchas veces sobre ello, pero veamos....
Cuando aprobáis o suspendéis a un alumno, cuando decís que es apto o no apto...
     -¿qué estáis haciendo?
Cuando le ponéis  Aprobado/suspendido, apto/no apto a un alumno
     -¿ qué significa? ¿apto/no apto de qué, para qué....?
Apareado a todo ello podríamos completar la mini investigación con: 
Siempre dentro del sistema por supuesto, por tanto vuestras dudas, respuestas, preguntas etc...estarán dentro de una marco previsto, no por lo que yo entiendo por educación, pero en esta ocasión vale la pena contrastar lo formal con lo informal...

          1. ¿Los estudiantes llamados dotados y talentosos, los del apto, con problemas de aprendizaje concurrentes participan en una variedad de actividades adicionales, por ejemplo, magistrales?

          2. ¿Por qué estos, los estudiantes dotados y talentosos con problemas de aprendizaje concurrentes se mezclan con sus pares? (Con referencia específica a los amigos y la intimidación).

          3. ¿Los estudiantes dotados y talentosos con problemas de aprendizaje concurrentes se sienten socialmente compatibles? (Por los profesores, mentores, tutores, familiares, por ejemplo).

          4. ¿Qué ambiciones futuro ¿Los estudiantes dotados y talentosos con problemas de aprendizaje concurrentes deseo de cumplir, y cómo se ven afectados por sus altas capacidades y dificultades de aprendizaje?
Si que es cierto que hoy existe una falta de investigación empírica para respaldar las posibles recomendaciones, tanto formales como informales, y hay muy pocos ejemplos de estudios que han comparado directamente las experiencias de los estudiantes dotados y talentosos con otras maneras de desarrollar el aprendizaje, por lo que siempre solemos denominarlos concurrentes.Es probable que no existe una respuesta definitiva sobre exactamente cómo proporcionar a este grupo único de los estudiantes, una respuesta, ni tampoco como hacerlo con los que ponemos la ETIQUETA de NO APTOS. Sin embargo la sociedad de hoy no es igual que la de hace 10 años, aunque a muchos les parezca que si y por tanto nuestra respuesta debe ser muy diferente a la de entonces.
Como veis esta forma tan compleja de trabajar, algunas veces planteandote una hiptesis y al mismo tiempo la contraria, hace que algunos seamos tildados de concurrentes, pues bien, que as sea, en la mayoría de las veces yo trabajo así, pienso así, ideo y creo así, es una manera de ser que no dice nada de la sociedad si no de uno mismo, pero tenemos la ventaja, somos complejos, muy complejos y a medida que la sociedad se acerca más la complejidad, somos más necesarios ya que es nuestro hábitat de cada día.
La arquitectura del MAS Pedagógico (imagen) ALLEGRO ( está formada por dos tipos de agentes (humanos y de software). Hay unas funciones
que realiza cada uno de ellos dentro del ambiente y que (Jiménez 2005) nos refleja muy bien:
          -Agentes humanos. Estos agentes pueden comunicarse entre sí para buscar una meta común mediante la división de tareas o para lograr un objetivo compartiéndolas
          -Agentes de software. Son agentes informáticos encargados de realizar labores para su dueño dentro de la arquitectura, en este caso, tareas de tipo pedagógico, que son su componente cognitivo, así como mostrar un comportamiento determinado.
Todo ello sucede porque hoy se están produciendo grandes cambios en la forma en que las personas viven y aprenden, debido especialmente a los impresionantes avances en el campo de la informática y de las telecomunicaciones, lo que representa un nuevo desafío para los investigadores en el área de la inteligencia artificial en la educación. Flexibilidad, autonomía y adaptabilidad, acciones que se logran con este trabajo HÍBRIDO que permite someter a prueba ideas educativas innovadoras con las que se enriquecen las ciencias de la computación y la educación.
juandon

domingo, 24 de abril de 2016

La educación..., el estado su economía y los que deciden.

juandon

"Ya nada es tan importante como lo era antes, o también, lo de ahora es muy importante, más de lo que lo era antes" ....de Juan Domingo Farnós
Deleuze dijo algo asi" Si vous êtes pris dans le rêve de l'autre, vous étez foutou" 'Si estás atrapado en el sueño del otro, entonces usted está perdido -. Sueños de un mundo mejor, para ti y para mí, para la comunidad que nos rodea, para el mundo en general, han sido durante mucho tiempo parte de la incitación a la educación. Sin embargo, la advertencia de Deleuze también suena claro si la tomamos en relación con los adultos, la educación continua y superior. Cuyo sueño estamos hablando--- ¿todas las direcciones que estamos tomando están basadas en el estado, la economía y de la reducción de lo que está incluido y quién decide?
Seguro que por propio interés. o el de otros, la tecnología y la educación se han formado a partir de una apreciación de que los sueños, siguen desempeñando un papel esencial en la educación como medio para motivar la participación, el compromiso y la práctica, pero que el impulso que se le da pertenecerá a mundos muy diversos. Ahora aparecen posibilidades radicales que están contenidas en los cambios relativamente menores en la práctica pedagógica. Las mismas personas tienen la experiencia; el mismo conocimiento dominio...ya las lineas entre expertos y gente normal se van difuminando, afortunadamente... El "otro" se convierte en "los aprendices", siendo etiquetados como tales, y mientras todos están invitados a la práctica institucional, nuestro papel sigue siendo el de papel de menor importancia en un espacio universitario impulsado.
Podemos estar pendientes por la idea de "la gente que aún está por venir 'que sugiere Deleuze, no tenemos ningún plan colectivo con , que no sea una aceptación de que todos podemos estar igualmente implicados. Significado, la práctica, el diseño y la comunicación están abiertas al cambio, para aprender, jugar y para la creatividad, pedimos responsabilidad mutua de la educación de todos nosotros por lo que sugiere que se trata de algo que no podemos dejar a un grupo pequeño, estrecho de educadores y un grupo demográficamente reducido de personas etiquetada "estudiantes".
Si nos basamos en una idea de que los profesores y aprendices son trascendentes, términos intercambiables, y las instituciones son sólo alguna vez una parte de la respuesta y más por diseño que por idea radical de globalidad.  Profundo y sensible al contexto más que puramente basado en los modelos institucionales de "aprendizaje profundo" que dan prioridad a un conjunto limitado de habilidades y conocimientos Transformadora de manera real y vivida y no sólo en la transformación pedagógica segura de técnicas y prácticas que permanecen arraigados en las jerarquías existentes.
Colaborativo y que permite una sinergia entre la comunidad y la institución, entre lo vivido en nuestras vidas y las vidas de aprendizaje formal, que ayuda a desarrollarse es capaz de generar un espacio que ofrece una alternativa a la institucional, que puede trabajar junto con el público esencial espacios financiados e involucrar a todo el mundo en sus propios términos...
Deleuze ofreció una suficiente y poderosa evocación de lo que sucedería si nos entregamos nuestros sueños a los de los de la otra persona .y suena hasta melódico en las palabras de Bob Dylan, "Te dejaré estar en mis sueños si puedo estar en la tuyos "
Juan Domingo Farnos

martes, 19 de abril de 2016

EL TAMAÑO SI IMPORTA (MICROPARENDIZAJES)


juandon
Vuestros alumnos ya están llenos de información que se obtiene de conocimientos, experiencias y recuerdos. Si utilizáis el Microaprendizaje, éste debe respetar esa red de conocimiento existente con el fin de ser realmente atractiva. Si las lecciones son redundantes o condescendientes, van a ser ignorados, incluso si son rápidos y concisos. En su lugar, se trata de crear un itinerario de aprendizaje que sea único para cada alumno y su red de conocimiento personal. (PLE, PLN)
Un error importante que las organizaciones hacen a menudo con el microaprendizaje simplemente se encogen con los módulos existentes para adaptarse a un marco de tiempo más corto y pantalla más pequeña, es decir, rebajan las espectativas, quitan contenidos...pensando que si CORTAN, lo resistirán mejor, produciéndose, como es evidente, el efecto contrario, por supuesto
En lugar de crear soluciones personalizadas para involucrar a sus alumnos, suponen que una pantalla más pequeña y más cortas lecciones serán suficientes para atraer a los usuarios. Sabemos que es fácil de asumir simplemente microaprendizaje que los "módulos de aprendizaje son más pequeños", y eso es fácil de demostrarlo realmente pensando en las piezas de Lego.
Cuando juegas con Legos se empiece con un montón de pequeños bloques. A medida que comienza su creación, se utiliza cada bloque para construir en la parte superior de la otra, y poco a poco terminar con una casa, nave del cohete, o lo que su última obra maestra podría ser.
El Microaprendizaje funciona porque tiene pequeñas piezas de información clave que se basa en el uno al otro de manera que el alumno desarrolla una base de habilidad o conocimiento a través del tiempo. Por esta razón, el método es que adapta constantemente su formación a las nuevas tecnologías. Usted puede cambiar fácilmente trozos de microaprendizaje y reemplazarlos con la información actual, sin tener que reemplazar toda la experiencia de aprendizaje.
El Microaprendizaje debe ser acerca de su su proceso de aprendizaje.
Si trabajamos con Mobile learning, e-learning vemos que el microaprendizaje, se puede realizar con mayor claridad ¿Y por qué no? Rápido, divertido, sustancial, y muy eficaz, pequeños bocados de información a menudo absorben más fácilmente que, lecciones largas y agotadoras. Pero sólo porque el aprendizaje se divide en mini lecciones no significa automáticamente que sea buena. Es un poco como ver una película: Un corto extranjero sin subtítulos se prolonga, mientras que una de dos horas, jugueteo acción-pack parece volar en el teatro.
Como resultado, el tamaño importa; pero también lo hace la calidad. El uso de estos consejos pueden ayudarle a crear microaprendizaje que es tan atractivo como es compacto. Además, si usted realmente quiere profundizar en los principios de microaprendizaje para su formación de los empleados, y ver un ejemplo de lo microaprendizaje .
Desnudarse hasta quedar sólo lo esencial
Por supuesto, la definición de e-learning significa la adquisición de información, habilidades y conocimiento a partir de un formulario en línea de la formación. Pero hay que ofrecer algo más que información: Es necesario ofrecer la información de sus estudiantes quieren y necesitan saber.
El microaprendizaje más eficaz es altamente contextual y personal para el alumno.
¿Por qué si una melodía que se aprende sólo puede coger un pequeño bocado de la información?
Piense en eso que todos miramos los videos sabrosos rápidas en Buzzfeed que muestran una comida de principio a fin en menos de 60 segundos. Estos videos son geniales porque están jugando en secreto a principios de micro-aprendizaje en el encubrimiento. Te dan la cantidad mínima de información que necesita, y una copia de seguridad del contenido con imágenes relevantes y atractivas que dan al espectador exactamente y sólo lo que necesitan para hacer la comida. Y la mejor parte es, que hacen todo esto en 60 segundos o menos, lo cual es por eso que muchos de nosotros vemos el video de principio a fin y ahora saben cómo hacer todo, desde ravioli de budín de pan de plátano.
Al ofrecer opciones personalizadas, las vías de aprendizaje, y en contexto la información, una persona puede agarrar lo que necesita y seguir su camino. Esto hace que el microaprendizaje sea a la vez eficaz y deseable, especialmente cuando se compra con eLearning. ....J

lunes, 18 de abril de 2016

Transformamos el orden de las cosas a pesar de .... (Educación y aprendizaje)!

juandon



El progreso de una sociedad depende de la calidad de las preguntas que se pregunta y saber qué preguntas hacer hoy en día con el fin de asegurar un futuro sostenible.
Saber hacer preguntas, complejas naturalmente, es cierto que e aleja de la mayoría de tus compañeros, suele suceder, de una parte importante de la sociedad, aunque ésta al final reacciona y comprende lo que haces y que lo haces por ella, tus compañeros, ni reaccionan ni quieren que seas tu quien haga cosas visibles para la sociedad y aún menos, que sean importantes.

Una pregunta podría ser: "¿Por qué diseñar algo en absoluto? (importante para todos, como decía antes, menos para unos pocos, obviamente..." Nuestra sociedad tiene un espíritu de mejora, la innovación y el diseño para la creación de crecimiento, sin embargo pocos se detienen y preguntan "¿Por qué", o pensar en el alto impacto "¿Por qué es - ¿Cuál es - ¿Cómo está" antes hacer cualquier diseño Pensando en absoluto. Para una sociedad, organización o individuo para hacer un progreso significativo, se requerirá este equilibrio entre lo que hacemos a largo `plazo y lo que hacemos de inmediato (esto suelen cuestionarlo en un primer momento los que no quieren saber nada de ello y que les afecta a ellos, obviamente...

Henry Ford dijo: "Si hubiera preguntado lo que el cliente que querían, habrían pedido un caballo más rápido"., de la misma manera, "si tienes que estar pendiente de lo que quieren que tu hagas los demás, nunca harías nada porque a ellos raramente les interesará lo que tu haces o dices, por muy importante que sea, en cambio lo que ellos no son capaces de hacer o decir, si les interesa. Hay que recordar que cuando el automóvil fue visto por primera vez por el público que fue visto como una amenaza para la sociedad. Más recientemente, incluso los expertos predijeron que el iPad sería un fracaso como todas las pastillas anteriores en el mercado.

La creación de una gran innovación toma la inspiración, así como, el Design Thinking. Tenemos que fomentar la innovación por lo que es tan común que se convierta en una parte de nuestra propia manera de ver las cosas y de vivir. Este enfoque se centrará en la identificación de las grandes preguntas - a continuación, el uso de estas preguntas para inspirar la exploración del alto impacto Al establecer esta dirección inicial se aseguraría de que el equipo de desarrollo está trabajando en bellas ideas para una innovación radical.

Este proceso consiste en lo que a partir de la razón de ser y el uso que a medida que el propulsor innovador que a su vez dar lugar a "un empuje creador 'de romper la inercia que resulta de" fuera en el pensamiento' ( comenzando por qué y cómo).

Debemos
 estar dispuestos a invertir en sueños y aspiraciones, y terminar con una filosofía en la cual Diseño y pensamiento no es un trabajo, es una forma de vida. pensadores de diseño rara vez se diferencian entre la vida y el trabajo. Es sólo cuando nos alineamos con éxito todos los implicados en el proceso de innovación para ejemplificar su trabajo de esta manera, que la verdadera innovación puede tener lugar.


Los tomadores de decisiones son capaces de matar una idea antes de que se ha demostrado la necesidad de estar a bordo desde el principio y manténgase al día. Estas partes interesadas también pueden proporcionar información valiosa sobre cómo mover la idea en un diseño válido. Igualmente los implicados en mejoras (innovaciones) o en una transformación (disrupción), ciertamente se asustan, la mayoría de veces y te ponen siempre trabaas, o aislandote,  o no dejando que ni hables, quitándote herramientas....jajaja, pero eso suele ser de necios, no entienden que tus herramientas ERES TU Y TU RED, pero claro ¿a lo mejor no saben quien es tu red y piensan que es una de pescar? jajajaj


 Arthur Schopenhauer dice que: "Toda verdad pasa por tres etapas. Primero, es ridiculizada. En segundo lugar, se opuso violentamente. En tercer lugar, se acepta como evidente por sí mismo. "La adopción de la innovación radical sigue la misma ruta. Por lo tanto, un enfoque de pensamiento inspirada en el Diseño necesitará para evangelizar y aprovechar la aparición de nuevas ideologías. También tendrán que ser persuadidos para el diseño de utilizar la innovación impulsada por el comisariado de nuevas ideas para poner en contexto los innovadores. Entonces, diseño convencional de pensamiento con el diseño centrado en el usuario finalmente pasaran a la investigación para identificar las personas, organizaciones...interesadas realmente...  

Una curva de aprendizaje es inherente al desarrollo de innovaciones de última generación, lo que hace que la gestión del aprendizaje y la construcción de capacidades dinámicas esenciales. ¿Qué ventajas competitivas necesita ser construido en la casa (dentro) y lo que con seguridad se puede traer desde fuera? 

 La verdad es que como sabemos CUALQUIER CAMBIO , siempre vendrá de fuera, nunca de dentro, ya que tenemos claro que ser "juez y parte es imposible"...En la educación sucede que la TRANSFORMACIÓN DE LA MISMA, nunca vendrá de la misma educación, si no de la SOCIEDAD y ésta dirá como quiere aprender.  Los que forman parte DEL SISTEMA ,nunca serán los que decidirán como se debe TANSFORMAR, seguramente colaborarán (ALGUNOS) en poner las ideas, pero las entregarán a la SOCIEDAD ya que la EDUCACIÓN, COMO SISTEMA, ni siquiera les dará oportunidad de hacerlo, Y SOLO ENTONCES SE PRODUCIRÁ, pero nunca serán ellos quienes han conseguido tal TRANSFORMACIÓN.

En el desarrollo de la innovación radical, uno no puede confiar en el desarrollo de escenarios y la asignación de probabilidades. La única manera de avanzar es reducir la ambigüedad y mitigar el riesgo mediante la identificación de los elementos de mayor riesgo y el trabajo en la reducción de estos riesgos. Cuando una oportunidad de innovación revolucionaria brillante finalmente ha sido identificada, necesita ser comunicada al equipo de diseño para que puedan aplicar el diseño convencional de pensamiento para desarrollarlo de una idea a una oferta sostenible.

juandon

lunes, 29 de febrero de 2016

Red virtual de aprendizaje... la nueva red...


juandon


Este sitio de los corredores de las conexiones entre los profesores y alumnos permite unirse a grupos, escuelas, grupos e individuos que están aprendiendo a través de programes en línea utilizando tecnologías síncronas y asíncronas de apoyo curricular.


La educación de nuestro tiempo está marcada por los ambientes virtuales de aprendizaje. Ambientes que emplean todas las potencialidades de la web 2,0, donde la interactividad es su principal característica. Los docentes de nuestros días no necesitan un "centro de cómputo" para brindar sus clases, mostrar sus materiales o interactuar con los estudiantes. Lo pueden hacer a través de estos espacios cada vez más habituales: las plataformas educativas o de capacitación, los blogs, las redes sociales, etc.

El docente  debe estar metido donde los estudiantes están, es decir en internet. A pesar del notable desarrollo económico alcanzado ¿porqué nuestros estudiantes deben perjudicarse de estas paralizaciones, por más justas que parezcan? Una solución son los ambientes virtuales de aprendizaje. Los docentes podrían bien continuar con sus clases a distancia: brindar contenidos, intercambiar experiencias, evaluar, dejar trabajos de investigación, etc. Es decir lo habitual pero por canales virtuales y no presenciales. El reto como siempre recae en el docente quien debe estar preparado para moverse con solvencia y seguridad en estos ambientes. Nuestras aulas de innovación deben también tumbar sus muros y hacerse más abiertas, conectarse a la red y emprender el camino que otros ya han comenzado: maestros y estudiantes interactuando en la red bajo el objetivo común de una educación de mayor calidad, de mayor significado y que trae más satisfacción a sus actores

Aunque en la sociedad de la información y el conocimiento los docentes quedan "liberados" de esta responsabilidad, ya que ¿cómo va seguir siendo el docente l “juez” y “parte” de la medición de las competencias? Evidentemente el docente, lo cuál de por si ya no tiene sentido, porque la pedagogía moderna nos dice que los aprendizajes se basan en los alumnos...
juandon


miércoles, 17 de febrero de 2016

Persnalización de aprendizajes no es individualización!

juandon



A raíz del post de mi amigo Stephen Downes :....

Personal and Personalized Learning


This published as Personal and Personalized Learning in EMMA Newsletter Feb 17, 2016. [Link] Type: [List all Publications]
We hear the phrase ‘personalized learning’ a lot these days, so much so that it has begun to lose its meaning. Wikipedia tells us that it is the “tailoring of pedagogy, curriculum and learning environments by learners or for learners in order to meet their different learning needs and aspirations.” i

Even this short definition provides us with several dimensions across which personalization may be defined. Each of these has been the subject of considerable debate in the field:
•    Pedagogy – do we need to differentiate instruction according to student variables or ‘learning styles’, or is this all a big myth?
•    Curriculum – should students study the same subjects in the same order, beginning with ‘foundational’ subjects such as reading or mathematics, or can we vary this order for different students?
•    Learning environments – should students work in groups in a collaborative classroom, or can they learn on their own at home or with a computer?

In personalized learning today, the idea is to enable technology to make many of these decisions for us. For example, adaptive learning entails the presentation of different course content based on a student’s prior experience or performance in learning tasks.

What these approaches have in common, though, is that in all cases learning is something that is provided to the learner by some educational system, whether it be a school and a teacher, or a computer and adaptive learning software. And these providers work from a standard model of what should be provided and how it should be provided, and adapt and adjust it according to a set of criteria. These criteria are determined by measuring some aspect  of the student’s performance.

This is why we read a lot today about ‘learning analytics’ and ‘big data’. The intent behind such systems is to use the data collected from a large number of students working in similar learning environments toward similar learning outcomes in order to make better recommendations to future students. The ‘optimized learning path’ for any given learner is found by analyzing the most successful path followed by the most similar students.

It’s an open question whether we improve learning employing such methods. Presumably, using trial and error, and employing a wide variety of pedagogical, curricular and environmental variables, we could come upon some statistically significant results. But the question is whether we should apply these methods, for two reasons.

First, individual variability outweighs statistical significance. We see this in medicine. While, statistically, a certain treatment might make the most sense, no doctor would prescribe such a treatment without first assessing the individual and making sure that the generalization actually applies, because in many cases it doesn’t, and the doctor is sworn to ‘do no harm’.

Second, and perhaps more importantly, it shouldn’t be up to the education system to determine what a person learns, how they learn it, and where. Many factors go into such decisions: individual preferences, social and parental expectations, availability of resources, or employability and future prospects. The besteducational outcome isn’t necessarily the best outcome.

For these reasons, it may be preferably to embrace an alternative to personalized learning, which might be called personal learning. In the case of personal learning, the role of the educational system is not to provide learning, it is to support learning. Meanwhile, the decisions about what to learn, how to learn, and where to learn are made outside the educational system, and principally, by the individual learners themselves.

Personal learning often begins informally, on an ad hoc basis, driven by the need to complete some task or achieve some objective. The learning is a means to an end, rather than the end in itself. Curricula and pedagogy are selected pragmatically. If the need is short term and urgent, a simple learning resource may be provided. If the person wants to understand at a deep level, then a course might be the best option.

Personalized learning is like being served at a restaurant. Someone else selects the food and prepares it. There is some customization – you can tell the waiter how you want your meat cooked – but essentially everyone at the restaurant gets the same experience.

Personal learning is like shopping at a grocery store. You need to assemble the ingredients yourself and create your own meals. It’s harder, but it’s a lot cheaper, and you can have an endless variety of meals. Sure, you might not get the best meals possible, but you control the experience, and you control the outcome.

When educators and policy-makers talk about personalized learning, they frequently focus on the quality of the result. But this is like everybody should eat at restaurants in order to be sure they always get the healthiest meal possible. It may seem like the best option, but even the best restaurant can’t cater to the wide range of different tastes and nutritional needs, and no restaurant will help the person learn to cook for themselves.

Ultimately, if people are to become effective learners, they need to be able to learn on their own. They need to be able to find the resources they need, assemble their own curriculum, and forge their own learning path. They will not be able to rely on education providers, because their needs are too many and too varied.

https://en.wikipedia.org/wiki/Personalized_learning
Debido a este artículo quisiera dar una visión en paralelo que creo puede aclarar muchas cosas no solo para el mundo latino, si no también para el anglosajón que espero les sirva y mucho.
Seguimos opinando diferente Stephen y yo mismo. Si bien él a ido explicando su "aprendizaje personalizado", no es ni de lejos el aprendizaje personalizado con el que trabajamos. para él sigue siendo un equivalente al individualizado a través del análisis de datos para llegar a patrones que otros estudieantes pueden aprovechar (ni más ni menos que el CONECTIVISMOS en estado puro). Bien, para nosotros el aprendizaje personalizado no es solo lo que un aprendiz hace, si no algo más importante, el aprendizaje que recibe y este debe ser para él solo segun sus características, necesidades... (EXCELENCIA PERSONALIZADA...APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO, UBICUO de Juan Domingo Farnos

 Por tanto la brecha entre el CONECTIVISMOS y el APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y UBICUO, no solo permanece, si no que parece que se agranda, tanto en lo que entendemos por personalized learning, como en en lo de la estandarizacion de datos por la parte del conectivismos y la Excelencia Personalizada por la del Aprendizaje Abierto, Inclusivo y Ubicuo.
¿Es bueno que hayan estas discrepancias? Evidentemente no es malo, pero lo que es obvio que Stephen y el Conectivismo ni siquiera contemplan la INCLUSIVIDAD y creo sinceramente, que no se vea una crítica, que ninguna teoría o algo que se le parezca, educativa, sin LA INCLUSION, no es nada...
Todos estos Links y más que obviamente encontraran en mi Blog de INVESTIGACION, ANALISIS Y DIVULGACION,http://juandomingofarnos.wordpress.com hablan sobre ello, ya que es una de las partes más importantes de mi investigación, de la cual hace ya 15 años que estoy llevando a cabo y que espero seguir aportando elementos a medida que se vaya actualizando...Juan Domingo Farnós Miró