viernes, 18 de abril de 2014

Información destacada del Proyecto TIC del I.E.S. Martínez Montañés: Competencias digitales del ciudadano europeo del s...

Información destacada del Proyecto TIC del I.E.S. Martínez Montañés: Competencias digitales del ciudadano europeo del s...: 21 competencias digitales que necesitaremos en los próximos años: Información: 1) Búsqueda y filtrado, 2) Evaluación, 3) Almacenamien...

viernes, 1 de noviembre de 2013

Mirar a la cara a la sociedad: la nueva manera de investigar!

juandon

Hoy en día está muy claro que en la investigación educativa, la responsabilidad social es punta de lanza sobre la que debe girar cualquier iniciativa que pretenda ser realista y no digo real.. para ello debemos proporcionar una guía para la práctica del mundo real, la investigación debe ser a la vez rigurosa y socialmente responsable. 

Debemos tener presente en todo momento riigor y eso implica la adhesión a los principios básicos de la ciencia que todos los investigadores deben seguir, independientemente de las preferencias metodológicas específicas, eso si, pensando que ahora no solo existen espacios de aprendizaje, si no ecosistemas mediados tecnologías, que nunca antes habíamos tenido presentes y que son fundamentales para ello...

Estos incluyen la aplicación de procedimientos lógicos que otros investigadores puedan aplicar y una apertura a la revisión por pares. Paradigmas científicos que difieren con respecto a supuestos sobre la naturaleza de la realidad y de los valores asignados a los diferentes métodos de investigación, pero pocos investigadores serios cuestionan los pilares fundamentales de los procesos lógicos, la verificabilidad y la revisión por pares....y si los cuestiones, su trabajo no tendrá sentido...

 Algunos investigadores sostenemos que la investigación socialmente responsable debe abordar directamente los problemas que le restan a la calidad de vida de los individuos y grupos en la sociedad, mientras que otros sugieren que todas las investigaciones de aprendizaje interactivo es socialmente responsable, simplemente porque se trata de cuestiones de cómo las personas aprenden y realizan. ..

Otros afirman que la preocupación por la responsabilidad social está fuera de lugar, con el argumento de que el objetivo de la investigación es el conocimiento en sí mismo, y que si la investigación es socialmente responsable es una cuestión que está fuera de los límites de la ciencia...pero como vemos todo parte de la sociedad, no de la educación.....lo contrario sería permanecer en el estaticismos y la uniformidad reinante hasta ahora....

Como hacemos en la investigación con E-LEARNING-INCLUSIVO:


FORMA DE INVESTIGAR:

Método Científico a traves de planteamientois estadísticos:
.A partir de tests de asertividad, personalidad, actitudes…veremos que condicionamientos tienen los usuarios-alumnos, para buscar las herramientas sdíncronas y asíncronas que les serán necesarias.
.A partir de estos tests, y con la información que nos proporciones, propondremos una Tipología de Evaluación Inicial, que expondremos a Administradores y docentes de E-learning-Inclusivo.
.También empleartemos mecanismos de observación y rastreo de herramientas, según las tendencias formativas del momento que nos han proporcionando ls Coolhunters.
.Estableceremos los parámetros de los Coachings en cada curso formativo, según sea para universitarios, empresarios, profesionales…
.A partir de las Estadisticas que saquemos en cuánto a posibilidades, tipologías de alumnos, diversidad y eficacia de los materiales…antes, durante y al finalizar la formación…lo utilizaremos para plantear posibles metodologías retroactivas, tanto en los materiales, planteamientos metodológicos, cómo variaciones estructurales en ls cursos.
. Emplearemos el método científico; Teoría con su planteamiento de hipótesis (que ya hemos comentado), una posterior observación y una comprobación empírica (científica), centrándonos en la teoría del ERROR, la base del E-Learning-Inclusivo.
.En la Estadística, eutilizacemos un muestreo en un conjunto de Usuarios y aquí lo haremos con una doble variante,; primero por sacar una estadística que nos conduzca afuturos planteamientos y segundo, por el tema de la inclusividad, ya que las personas son diferentes y sus necesidades, aptitudes y actitudes, también, poor eso lo necesitamos, con las variables, según l comentado que puedan llevarnos a fórmulas de retroacción adecuadas, tant o en aspectos personalizados como socializadores.
Naturalmente siempre tendremos especial incidencia en la Relación de un medio tan especial cómo es Internet y su aplicación en E-Learning-Inclusivo, un planteamiento que tiene diferentes vaiantes, por una parte es formació (educación) y además inclusiva, y por otra , tenemos los aspectos más tecnológicos, propios de la tecnología Educativa (medios electróinicos y trabajos con web).
.La Recogida de datos la Realizaremos mediante planteamientos síncronos y asíncronos, en los primeros hartems es pecal incidencia en formatos 2.0, como los RSS, especialmente en Wikis, tal cómo ya hemnos comentado y los aspectos evaluativos los realizaremos con rúbricas, nuestro buque insignia dentro del control evaluativo del proceso.
.Con los programas Informáticos que hemos expuesto en el Proyecto 1, revisaremos los aspectos cuantitativos y cualitativos del marco de formación E-learning-Inclusivo, el cuál nos permitira establecer caminos diferentes (inclusivos) para la realización del mismo.
.Estableceremos modelos estandarizados , para que a partir de ellos podamos introduciar las variables y los condicionamientos personalizados de todo el proceso, siempre teniendo presente las peculiaridades de los usuarios.
Emplearemos el SPSS :
El sistema de módulos de SPSS, como los de otros programas (similar al de algunos lenguajes de programación) provee toda una serie de capacidades adicionales a las existentes en el sistema base. Algunos de los módulos disponibles son:
  • Modelos de Regresión (retroacción)
  • Modelos Avanzados
    • Reducción de datos: Permite crear variables sintéticas a partir de variables colineales por medio del Análisis Factorial.
    • Clasificación: Permite realizar agrupaciones de observaciones o de variables (cluster analysis) mediante tres algoritmos distintos.
    • Pruebas no paramétricas: Permite realizar distintas pruebas estadísticas especializadas en distribuciones no normales.
  • Tablas: Permite al usuario dar un formato especial a las salidas de los datos para su uso posterior. Existe una cierta tendencia dentro de los usuarios y de los desarrolladores del software por dejar de lado el sistema original de TABLES para hacer uso más extensivo de las llamadas CUSTOM TABLES.
  • Tendencias
  • Categorías: Permite realizar análisis multivariados de variables normalmente categorías. También se pueden usar variables métricas siempre que se realice el proceso de recodificación adecuado de las mismas.
  • Análisis de Conjunto: Permite realizar el análisis de datos recogidos para este tipo especifico de pruebas estadísticas.
  • Mapas: Permite la representación geográfica de la información contenida en un fichero
  • Pruebas Exactas: permite realizar pruebas estadísticas en muestras pequeñas.
  • Análisis de Valores Perdidos: Regresión simple basada en imputaciones sobre los valores ausentes.
  • Muestras Complejas: permite trabajar para la creación de muestras estratificadas, por conglomerados u otros tipos de muestras.
  • SamplePower (cálculo de tamaños muestrales).
Todas estas comprobaciones nos servirán para r readaptando nuestro E-Learning-Inclusivo, eso si, a partir de los Estandares que hemos mencionado en un principio.
A partir de aquí, elaboraremos cuestionarios sobretodo para, antes , durante y después del proceso, ..para todos los componntes intervinientes en el proceso; usuarios, profesores, administradores, coaching, coolhunters…para que de esta manera tengamos la informacion regogida de primera mano y poder estableces las correcciones oportunas.
Y todo ello lo realizaremos para poderlo aplicar tanto en las EVEAS, cómo en las Redes Sociales, con las que seguramente haremos más incidencia, ya que consideramos que en menos de un año el nuevo MOODLE 2.0, quedará superado por las mismas, por lo que la situación en Tecnologías Educativas irá hacia este camino, con el refuerzo de planteamientos de Inteligencia Artificial, que ya hemos comentado y que tenemos presente investigar:
.Simulaciones en entornos vuirtuales y aumentados, con tratamiento inmersivo y/o no inmersivo (este con aplicación de herramientas de la web 2.0 –síncronas y asíncronas) y el inmersivo, para reproducir virtualmente el foprmato de E-learning-Inclusivo, y a través de observar sus errores y sus progresos, llegar a la realidad dede trabajo en WEB Y A DISTANCIA, de una manera más fiable.
  • Árboles de Clasificación: Permite formular árboles de clasificación y/o decisión con lo cual se puede identificar la conformación de grupos y predecir la conducta de sus miembros.
  • Validación de Datos: Permite al usuario realizar revisiones lógicas de la información contenida en un fichero.sav. y obtener reportes de los valores considerados extraños. Es similar al uso de sintaxis o scripts para realizar revisiones de los ficheros. De la misma forma que estos mecanismos es posterior a la digitalización de los datos.
  • SPSS Programmability Extension (SPSS 14 en adelante). Permite utilizar el lenguaje de programación Python para un mejor control de diversos procesos dentro del programa que hasta ahora eran realizados principalmente mediante scripts (con el lenguaje SAX Basic). Existe también la posibilidad de usar las tecnologías .NET de Microsoft para hacer uso de las librerías del SPSS. Aunque algunos usuarios han cuestionado sobre la necesidad de incluir otros lenguajes, la empresa no tiene esto entre sus objetivos inmediatos.
...
En todo el proceso tampoco significa que el elearning pierda su impacto colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,...,su desarrollo aumenta de potencialidad ya que ha de buscar en todo momento y de manera continuada, posibles alternativas, tanto en la enseñanza - aprendizaje, cómo en formas metodológicas de actuar, como en la a daptación de recursos e instrumentos, según las necesidades que se puedan plantear, dando para ello prioridad absoluta a los planteamientos sincrónos (Acrobat connect, Chats, Compartir Pantallas, presentaciones en Pizarras Digitales Compartidas); en videoconferencias ±la medida del tiempo cambia completamente, los e-mails, fórums,... pasan a un segundo plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la formación presencial, por su interacción constante y al momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por sus características en cuánto a situación espacial y de libre elección temporal en la formación, con una usabilidad del material más dinámica, constante, socializadora y evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo lo anterior.

Los mecanismos serán siempre cualitativos, a partir de sus opciones, necesidades y resultados de evaluación...encontrará diferentes mecanismos adaptados a estos planteamientos en cada instante. Las variables de todos los elementos estarán determinadas de manera global, a la vez que seguirán las pautas ya conocidas del elearning clásico; roles de los formadores virtuales, metodologías constructivistas y de contenidos significativos,... con alguna variación muy decisiva y diferente a lo actual, el formato evaluativo estará establecido previamente, pero su puesta a punto y desarrollo ya serán responsabilidad principal del usuario-alumno, pasando los demás integrantes del sistema a un segundo plano, pero no inhibiéndose, sino todo lo contrario, implicándose más para por medio de sus acciones realizar una enseñanza- aprendizaje que hagan posible que el usuario -alumno pueda elegir de manera correcta, tanto su formación cómo su itinerario educativo futuro.

Emplearemos una evaluación inicial, con matrices y tests adaptados al mundo universitario, profesional, empresarial y también a alumnos con Necesidades Educativas Especiales, para poder después de conocer sus características personales, cognitivas, de personalidad, de asertividad, liderazgo... podamos determinar el tipo de plantea miento de elearning que realizaremos. Estos tests obviamente están ya preparados y estructurados según los planteamientos psicológicos científicos ya probados y contrastados.
¿Son todos los alumnos iguales? Podemos seguir la clasificación que hace García Aretio (2003) de los tipos de alumnos que hay en e -Learning en función a su participación en los foros de discusión, y nos encontramos con:

Alumnos Cooperativos: Son los miembros más responsables porque aportan permanentemente ideas, debaten sobre las propuestas de los demás y sugieren nuevos temas para la discusión, facilitan información, complementan lo aportado por otros, ayudan a quienes lo solicitan. A la vez, se aprovechan de los aportes del resto de los miembros.

Alumnos Aprovechados: sólo intervienen para solicitar información u opiniones a los demás, o intervienen sólo para anunciar algún evento, actividad o producto del que ellos pueden obtener algún provecho, así se benefician de las ventajas que ofrece un gran número de personas con un perfil de intereses muy marcados.

Alumnos Silenciosos: pasivos pero internamente activos. No suelen participar, no se conoce quienes son, pero leen todos los mensajes que se generan. No aportan, ni preguntan, ni ofrecen, pero s í se benefician del flujo de información y conocimiento que se genera en el foro. Esta actitud puede estar generada por la timidez o complejo de inferioridad no justificado o, realmente, porque quizás concibieron el foro de forma equivocada, los demás aportan y yo me aprovecho.

Alumnos Ausentes: aquellos que no leen los mensajes, aunque les llegan a todos. Están pero como si no estuviesen, ausentes. Desfiguran al propio foro que luce un número determinado de miembros, sin poder distinguir entre estos "ausentes" y los anteriores "silenciosos", dado que los únicos bien identificados son los dos primeros grupos.

Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales, que no sólo necesitan una transformación del currículum, sino que E-learning Inclusivo les proporciona los mecanismos de accesibilidad necesarios para que puedan formarse a distancia con la suficiente garantía de éxito personal y de objetivos (minusvalías de todo tipo: físicas, psiquicas...)....

domingo, 22 de septiembre de 2013

Evaluación con niños con necesidades educativas especiales (NEE)


juandon

Introducción
Vamos a establecer una manera de evaluar a los aprendices con Necesidades Educativas especiales, pero no con pautas, cuestionarios, items...eso obviamente sirve de bien poco, a no ser que se quieran estadísticas, lo cuál en la realidad es totalmente innecesario.
¿Qué es una evaluación?
La evaluación es la recopilación y evaluación de información relevante para un propósito determinado. Cuenta con varias fases que se superponen:
  • La adquisición de la información.
  • Explorar hechos y sentimientos.
  • Poner significado a la situación.
  • Llegar a un acuerdo con la familia, siempre que sea posible, de lo que está sucediendo, para incluir los problemas, fortalezas y dificultades y su impacto en el niño.
  • La elaboración de un análisis de las necesidades del niño y la capacidad de crianza de los hijos, como base de la formulación de un plan.
Es la tarea de los profesionales involucrados para llevar a cabo una evaluación completa y exhaustiva del niño y la familia. Las familias no quieren ser sometidos a evaluaciones repetidas. El proceso de evaluación debe causar el menor intrusión posible para el niño y la familia.
Los miembros  deberán tener en cuenta lo que las evaluaciones han sido previamente llevado a cabo - por quién, cuándo y cómo. La información sobre este debería estar disponible en los informes de antecedentes. Al hacer una evaluación de un niño en necesidad, es importante utilizar un marco.
MARCO INTEGRADO PARA LA EVALUACIÓN
El "Marco Integrado para la evaluación" es la herramienta utilizada por las autoridades locales en Escocia (el cual nos servirá a amnera de ejmplo y de referencia) y es parte de la iniciativa .
Hacer las cosas bien para todos los niños es un programa que deberá cambiar la forma en que los adultos piensan y actúan para ayudar a todos los niños y los jóvenes crecen, se desarrollan y alcanzan su máximo potencial. 
Este marco es la base para salvaguardar y promover el bienestar de un niño e identificar si su salud y su desarrollo está siendo o pueda ser afectada por las circunstancias actuales. Representa una forma de tratar de mostrar la complejidad del mundo de un niño y la construcción de una manera coherente de recopilación y análisis de información sobre un niño. 
Se basa en el supuesto de que cualquier evaluación de un niño y su familia, que tiene como objetivo comprender lo que está sucediendo a un niño debe tener en cuenta las necesidades de desarrollo del niño, la capacidad de los padres para responder a esas necesidades y de la familia extensa y factores ambientales. 
La interacción de estos tres sistemas o dominios tienen un impacto directo en el bienestar a corto y largo plazo del niño 
Marco Integrado
NECESIDADES DEL DESARROLLO DE LOS NIÑOS
Los niños se desarrollan a lo largo de varias dimensiones y una serie de tareas de desarrollo se deben completar con éxito si los resultados óptimos se quieren lograr.
Salud
Incluye el crecimiento y el desarrollo, así como el bienestar físico y mental. ¿El niño llevado al médico cuando se está enfermo, ¿el niño reciba atención dental y óptica? ¿Tiene el niño una dieta nutritiva? ¿Han recibido las vacunas?
Educación
Cubre todas las áreas de desarrollo cognitivo a partir del nacimiento. ¿Hay frecuentes oportunidades para jugar e interactuar con otros niños?¿Tienen acceso a los libros? ¿Pueden accede y usar las TIC? ¿Se les da la oportunidad de adquirir una serie de habilidades e intereses? Es uno de los padres / adultos interesados ​​en las actividades educativas del niño?
Desarrollo emocional y del comportamiento
Se refiere a la adecuación de la respuesta en los sentimientos y las acciones de los niños, en un principio a las figuras de padre / madre y luego a los demás. Los niños necesitan límites de seguridad y coherentes dentro de un marco de cordialidad y aprobación emocional.
Identidad
Se refiere a la creciente sentido de sí mismo del niño como un ser independiente y valioso. Necesidades de los niños son propensos a ser cumplido si se encuentran con modelos positivos de su propio género y la cultura, si están frecuentemente alabados o animados, y si hay una apertura en cuanto a las relaciones dentro de la familia.
Familia y relaciones sociales
Se trata de la capacidad del niño para hacer amigos y llevarse bien con otras personas. Necesitan oportunidades para socializar.
Presentación Social
Creciente comprensión del niño de la manera en que su apariencia y comportamiento son percibidos por el resto del mundo. ¿Los padres tienen un interés y asegurarse de que están bastante limpias, prestar atención a la higiene personal y se visten adecuadamente, teniendo en cuenta su edad, el género, la cultura ...
Habilidades de Autocuidado
Competencia a la vez práctico y emocional que todos los niños necesitan adquirir para que puedan alcanzar la independencia en la edad adulta.Esto comienza con el aprendizaje de cómo vestirse y alimentarse, llegando a cruzar las calles con seguridad y, a medida que los jóvenes se acercan a la independencia, el presupuesto y el cocinero.
Cada niño se desarrollará a un ritmo diferente y los objetivos específicos se pueden combinar con las tareas parentales necesarias para ayudar al niño a alcanzarlos.
CAPACIDAD DE LOS PADRES
Hay una serie de tareas de crianza clave que sean indispensables para el bienestar y el desarrollo de un niño.
Estas tareas se aplicarán de manera diferente a los niños de acuerdo a su etapa de desarrollo. Una característica clave de la crianza de los hijos es la capacidad de los padres para adaptar su conducta apropiada a la edad y etapa de desarrollo del niño. Si un padre está experimentando dificultades en sus tareas de crianza y luego conocer la historia familiar, la evaluación de la comprensión de que los padres de las repercusiones en el niño de lo que está sucediendo, tanto a él / ella y la capacidad de adaptarse y cambiar es crucial.
Atención Básica
Proveer para las necesidades físicas del niño y la atención médica y dental apropiada, incluyendo la ropa adecuada, vivienda, comida y bebida.
Garantizar la seguridad
Asegurarse de que el niño se vea protegido adecuadamente contra daños o peligros de los riesgos y peligros en el hogar y en otros lugares, por el contacto con adultos o con otros niños y de la auto-daño.
Calidez Emocional
Asegurar que las necesidades emocionales del niño se están cumpliendo y dando al niño un sentido de ser especialmente valorado. El niño debe recibir elogios y aliento.
Estímulo
Promover el aprendizaje del niño y el desarrollo intelectual a través del estímulo y la promoción de las oportunidades sociales. Garantizar la asistencia a la escuela o de oportunidad equivalente. Ayudar a niños frente a los desafíos de la vida.
Orientación y Límites
Permitir al niño a regular sus propias emociones y el comportamiento. Tareas parentales clave están demostrando y modelar el comportamiento y el control de las emociones y la interacción con los demás apropiado. Cómo ayudar a niños a desarrollar un modelo interno de los valores morales y la conciencia.
Estabilidad
Proporcionar un ambiente familiar de estabilidad suficiente para permitir a un niño a desarrollar y mantener una fijación segura para el donante / s de atención primaria.
La enfermedad mental, alcohol problema y el consumo de drogas y la violencia doméstica, afectan las respuestas emocionales y de comportamiento de los padres, que tendrán un impacto en su capacidad de ser padres. Cuando los padres tienen dificultades en la organización de su propia vida que no proporcionan constantemente a sus hijos.
FAMILIA Y FACTORES AMBIENTALES
La crianza de un niño no tiene lugar en el vacío. La influencia sobre los miembros de la familia incluyen el entorno inmediato de la familia como el alojamiento, el trabajo y los ingresos, así como las redes de familia extensa y, vecinos y amigos y la comunidad con sus instalaciones de comercios, transporte, parques, escuelas, clínicas y otros servicios. La presencia o ausencia de estos factores y el grado en que se apoyan o socavan el funcionamiento de la familia son relevantes en la evaluación de lo que sucede a un niño y la familia.
Genealogía y Funcionamiento
Los siguientes aspectos deben ser considerados:
  • ¿Quién vive en el hogar y cómo se relacionan con el niño?
  • Cambios significativos en la composición de la familia / hogar.
  • Historia de las experiencias de la infancia de los padres.
  • Cronología de los acontecimientos importantes y su significado para los miembros de la familia.
  • Naturaleza del funcionamiento de la familia, incluyendo las relaciones entre hermanos, y su impacto en el niño.
  • Fortalezas y dificultades parentales, incluidas las de un padre ausente.
  • La relación entre los padres, vivan juntos o estén separados...
Circunstancias familiares adversas interactúan entre sí para aumentar la probabilidad de la salud y el desarrollo del niño se vean afectada. 
Algunas de las funciones en las historias y circunstancias de los padres, incluyendo un historial de problemas psiquiátricos u ofender, bajo nivel socio-económico, la discordia marital y la mala crianza de los hijos cuando se encuentran en combinación, deben alertar a los trabajadores a la posibilidad de que el niño que requiere la prestación de servicios para salvaguardar y promover su bienestar. 
Hay que recordar que muchos niños pueden superar con éxito desventaja temprana.
Familia extensa y Apoyo Social
  • ¿Quiénes son considerados por el niño y los padres para ser miembros de la familia en general? Esto incluye a las personas relacionadas y no relacionadas con la familia y los ausentes más amplio. ¿Cuál es su papel y su importancia para el niño y los padres, y de qué manera?
  • ¿Cuál es el grado de integración de la familia o el aislamiento, sus grupos de pares, la amistad y las redes sociales y la importancia que para ellos?
Hay que reconocer que las relaciones de la red pueden ser fuentes de tanto apoyo y el estrés por lo que es importante que la evaluación considera que el contenido y la calidad de las relaciones dentro de las redes para entender la influencia que pueden tener en la capacidad de crianza y desarrollo del niño.
Integración Social, Vivienda y Recursos Comunitarios
Las comunidades y los barrios en que viven las familias pueden tener una gran influencia tanto en la capacidad de crianza y desarrollo del niño. Los profesionales deben tener en cuenta:
  • Una exploración del contexto más amplio de la vecindad y la comunidad local y su impacto en el niño y los padres.
  • Si el alojamiento dispone de servicios básicos e instalaciones apropiadas para la edad y desarrollo del niño y otros miembros residentes. Esto incluye el interior y el exterior de la casa y sus alrededores inmediatos. Las amenidades básicas incluyen agua, calefacción, saneamiento, instalaciones de cocina, arreglos para dormir y la limpieza, la higiene y la seguridad y su impacto en la educación del niño.
  • La gama de instalaciones y servicios en el barrio.
Los aspectos del entorno físico también pueden influir en las interacciones sociales y el comportamiento. Algunos lugares, como por ejemplo tiendas, se pueden facilitar los intercambios sociales, mientras que otros como el diseño de la urbanización puede aumentar los niveles de delincuencia y el desorden.
Ingresos y Empleo
Los vínculos entre la desigualdad de ingresos y la salud están bien documentados. Las personas que viven en la pobreza tienen más probabilidades de sufrir problemas de salud, discapacidad y muerte prematura que sus homólogos más ricos. La mala salud y la discapacidad también contribuyen al riesgo de sufrir pobreza.
A EVALUACIÓN CENTRAL
Este es un medio de adquirir y sintetizar la información que ayudará a los médicos y sus gerentes que toman decisiones y la planificación para los niños y las familias. Las siguientes preguntas se centran en los tres dominios del marco para la evaluación:
Las necesidades de desarrollo del niño
  • ¿Cuáles son las necesidades de desarrollo del niño?
  • ¿Cómo son estas necesidades se satisfacen por el padre / hijo?
  • Estamos cumpliendo con otras personas de cualquiera de las necesidades de estos niños?
  • Lo que no se satisfacen las necesidades?
  • ¿Cuál es el resultado más probable para el niño si estas necesidades no satisfechas?
Capacidad Parenting
  • ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades en cuanto a las dimensiones de la capacidad de los padres de crianza?
  • Lo que los padres temas de impacto en la capacidad de crianza de los hijos?
  • ¿Cuál es la actitud de los padres a las preocupaciones expresadas por el remitente y / o de otros profesionales?
Familiares y los factores ambientales
  • ¿Hay miembros de la familia ampliada o de otras personas que podrían satisfacer las necesidades del niño?
  • ¿Hay miembros de la red de la comunidad que puedan satisfacer las necesidades no satisfechas de los niños?
Algunas de las preguntas importantes que determinarán el propósito de la evaluación son, por ejemplo:
  • ¿Cuáles son los puntos fuertes que se construirán en?
  • ¿Cuáles son las dificultades a las que deben hacer frente?
  • ¿Cuáles son las mejores opciones para el niño?
  • ¿Cómo será este niño frente a los servicios / intervenciones?
  • ¿Qué tan bien está haciendo este niño (a raíz de la intervención / servicios / colocación?
  • ¿Cuál es el impacto en el niño y la familia?
  • ¿Es necesario que el plan que se modifica?
Crítica es la importancia de no repetir innecesariamente las evaluaciones, pero una revisión exhaustiva de la información ya recopilada y cuidadosa planificación de cualquier otra evaluación e intervención con la familia y entre los organismos. Trabajo de colaboración eficaz entre los profesionales es esencial.
OBSERVACIÓN
Es muy útil observar los adultos y los niños juntos con el fin de evaluar la calidad de la relación y el apego del niño a cada padre. También interacciones y comportamientos del niño y los hermanos podrían ser importantes, así como las observaciones del niño en compañía de otros adultos pueden confirmar o no la imagen del padre. 
La información contenida en este debe incluirse en los informes de audiencia. Si no es así, es posible que desee preguntar si esto ha sucedido y lo que se ha llegado a conclusiones.
EVALUACIÓN DE LAS FAMILIAS de minorías étnicas
Las diferencias culturales afectan a los tres ámbitos de las necesidades de desarrollo, la capacidad de crianza de los hijos y la familia y los factores ambientales.
Los niños pertenecientes a grupos étnicos minoritarios tienen identidad necesidades específicas relacionadas con el conocimiento acerca de los orígenes de uno mismo, la cultura y la identidad. 
Es posible que las necesidades de atención básica y los niños pertenecientes a minorías étnicas tendrán necesidades adicionales a las de los niños blancos. Estas incluyen productos para la piel y los requisitos dietéticos. Conviene también tener en cuenta los diferentes enfoques de las tareas de crianza. 
Estereotipos y hacer suposiciones erróneas deben ser evitados. Es posible que las diferencias en el uso del lenguaje y, las dificultades en la interpretación podría llevar a un trabajador llegando a la conclusión equivocada.
Resumen
Es importante que los miembros del panel tienen una comprensión de lo que podría incluirse en una evaluación. Esto les ayudará a considerar los problemas en un contexto significativo, así como la forma en los aspectos específicos de la vida del niño se verán afectados por las diversas influencias.
La información de esta sección ha sido tomada de:
"El mundo del niño - Evaluación de Children in Need 'editor ene Howarth, Jessica Kingsley, London, 2001

Educación: si no quieres que los demás innoven, dedícate a otra cosa!

juandon

La incorporación de las tecnologías de la web social a las prácticas empresariales, educativas...en distintos ámbitos y funciones multiplica las posibilidades de comunicación, promueve el aprendizaje autónomo y potencia la construcción de influencia, a través de la conformación de equipos multidisciplinarios de trabajo que ahora trabajan en entornos colaborativos con tecnología de punta, para afrontar los retos que exige un ambiente empresarial ahora inmerso en lo que se conoce como la Era del Conocimiento.

¿Coincides en que de la sinergia entre redes sociales y prácticas de gestión de personas basadas en competencias surgirá un nuevo modelo de sociedad más apto para competir y agregar valor en los entornos inciertos y difíciles del presente?
¿Aceptas que una función de Recursos Humanos con suficiente influencia estratégica y directiva ha de emerger como el principal agente de transformación, para incorporar las redes sociales a las prácticas de gestión de personas?
¿Aun dudas que Recursos Humanos, pueda darle un giro estratégico a su gestión, cuando históricamente ha estado confinada a la gestión de procesos administrativos y transaccionales inherentes a su función?


Esto hace que vemaos como en educación especialmente, se impide a docentes y aprendices, no solo ya utilizar las Redes Sociales para ayudar en la educación, si no que se les impide entrar en las mismas, buscar, filtrar, establecer curadorias que no solo sirven a la misma comunidad educativa, si no a otras alrededor del mundo, una pena que "capen" ordenadores, hagan "propaganda", porque es eso, y no sepan y no hablen con las personas adecuadas, las que haría que la educación subiera muchos escalones, en cambio se dejan influenciar por aquellos que no les interesa esto, ya que entonces perderían su influencia, el caciquismo siempre ha sido así: hacer que los demás no progresen para que uno mismo no se quede aislado y atrás...

 La sociedad, las familias, los aprendices, deberían hacerse oir, y rebelarse, porque querer aprender es rebelarse, es buscar cualquier mecanismo, personas, instrumentos...que les ayuden a mejorar, y deberían exigir a las personas que ellos quieren aprender como la sociedad les demanda y caiga quien caiga, si las personas que están en la primera línea no quieren que lo haga, que los hagan retirarse, apartarse,, encontrarías muchas ayudas, claro que si...

Sucede quizás que no están enterados de estas cosas, por eso mismo, los que si lo estamos, tenemos la obligación de difundirlo entre todo el mundo y hacerlo de manera pública y transparente, sin miedo y además con el orgullo que hacemos el bien, son ellos los que están impidiendo que lso jóvenes tengan más problemas de los que por si ya tienen, hagamos un paso adelante, pero todos, podemos, sin duda

 Ese es el diseño que intentaría aplicar en mi búsqueda de trabajo por el mundo o en organizaciones internacionales, equipos transversales multidisciplinares, basados en funcionamientos REDÁRQUICOS, que pudiesemos innovar con dinámicas inteligentes con tecnologías de la información y la comunicación..

"Y por supuesto, todo cambio conlleva un riesgo..Aunque en mi caso me gusta apostar fuerte...Habrá que exorcizar a nuestros miedos si queremos obtener el vellocino de oro"...

Al alentarse el desarrollo de un flujo de comunicación desplegándose en múltiples direcciones, y al estimular la participación a diferentes niveles de la estructura organizativa; cada participante de la red social corporativa tendrá la oportunidad de construir una marca personal cuya visibilidad e influencia, serán definitivamente superiores, a las que lograría acceder en una organización de estructura piramidal, donde las conversaciones e interacciones ocurrirían preferentemente en el ámbito cerrado de un silo funcional, bajo relaciones profesionales de mando y control.


  • Aprovechando las facilidades de la red social corporativa para compartir y difundir distintos tipos de conocimientos, experiencias y contenidos, el colaborador responsable de su propio desarrollo profesional, tiene ante si, la interesante oportunidad de acceder a la inteligencia colectiva de la red, de modo de acelerar su desarrollo, en competencias que son cardinales, para promover su aprendizaje y crecimiento
  • Juan Domingo Farnós Miró Cuando el uso de la red social interna se promueve con apego a políticas y procesos que estimulen la participación y el trabajo en equipo, más allá de las limitaciones que imponen los clásicos silos funcionales, se están creando las condiciones para la identificación temprana de líderes, cuyas competencias distintivas, incluso emergen más allá de sus ámbitos naturales de decisión, gestión e influencia.

    Ciertos indicadores de actividad y de construcción de influencia que distinguen a nodos muy activos en la red social corporativa, posibilitan la identificación temprana de talentos, con las capacidades, las habilidades, y las competencias relevantes para surgir como líderes emergentes, que además de estar al frente de nuevos proyectos, pueden ser desarrollados, con énfasis especial, en las competencias que habrán de potenciar su valía profesional como futuros líderes

  • Juan Domingo Farnós Miró Promover una práctica de gestión de personas que promueva la diversidad y favorezca la transparencia
    A través del uso intensivo y consciente de las redes sociales, Recursos Humanos puede influir en forma decisiva, en las distintas comunidades agrupadas
     en la red, para comunicar en forma transparente e inclusiva, los criterios, objetivos y resultados de sus prácticas de gestión de personas.

    En este contexto, es recomendable enfatizar acerca del rol de la gestión por competencias, como una de sus prácticas medulares, que al tiempo de estar vinculada a la formación, es un rasgo definitorio de la cultura


    Ya no podemos aceptar  centros donde "capan" el acceso a las redes sociales, por miedo a que las utilicen para aprender?, pues eso sucede, es vergonzoso..

    Claro que deben entrar en las Redes Sociales, por favor que para eso están, y si de una "puñetera" vez entendiérmos que significa aprender en el siglo XXI, no tendríamos miedo que se miren vídeos, que se entre en facebook, en twitter, en linkedin, en sus blogs, ...si para eso están, para aprender...Qué se pueden divertir? jajaja, claro que si, es que para aprender hay que divertirse, señores míos, sin diversión no hay aprendizaje, será otra cosa, pero aprendizaje, noooooooooooo....

    Lávense la cara, no espíen a los centros educativos y cojan a las personas que saben de todo eso, que se pongan al frente de los aprendizajes, y los demás remar en esa dirección-padres, aprendices-docentes-administraciones- y verán como verdaderamente la escuela, la universidad, los institutos...sirven para algo, no como ahora que no sirven para NADA, y lo pongo en mayúsculas.

    juandon